LA EBR EN EL PERU Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Abordando cada uno de los aprendizajes fundamentales:   I.       Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. El dominio de la lengua permitirá que el estudiante se apropie de la cultura en sus diversos aspectos, los exprese pertinentemente haciendo uso de procesos cognitivos superiores. II.       Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.     Los saberes en mención, si son significativamente interiorizados,    permitirá a los estudiantes estar preparados convenientemente para resolver situaciones problemáticas de su vida diaria, en sentido positivo y propositivo, asegurando la formación de comunidades democráticas y         más humanas. III.   Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.     Es un reto para la escuela, trabajar estos aprendizajes por las condiciones socios económicos y culturales deficitarios y faltos de atención gubernamental. El estado debe proveer de lo necesario tecnológicamente para innovar y crear tecnología misma. Sin embargo el docente apelando a su calidad profesional y compromiso social puede trabajar con los estudiantes la creación de conocimiento, aunque éstos se reduzcan a teóricos esencialmente. IV.       Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.      Estos aprendizajes, si se pueden lograr, siendo necesario liderazgos compartidos de la comunidad educativa, los ejemplos vivenciales, la atención permanente a los estudiantes y la comunión de aliados estratégicos que asuman pactos por una educación de calidad. V.       Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.        Los conocimientos expresados exigen que los docentes involucrados disciplinarmente no trabajen solos, urge el trabajo multidisciplinario y complementario al interior de la escuela. VI.       Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.    Los actuales tiempos, la posmodernidad, el peligro del planeta tierra, la irresponsabilidad humana, exige que las prácticas educativas desarrollen acciones curriculares tendientes a crear escenarios y espacios de acciones por la preservación, cuidado y defensa del medio ambiente en las nuevas generaciones. VII.    Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.   Estos aprendizajes exigen a la escuela formar estudiantes líderes, con conciencia de desarrollo familiar y social, con perfiles humanísticos y solidarios, que sean capaces de enfrentar con pertinencia el reto y exigencia del mundo nuevo, insertándose en los estándares productivos y de desarrollo social. VIII.    Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. Debemos estar convencidos en formar a las nuevas generaciones competentes para transformar la sociedad egoísta, deshumanizada, sedienta de confort, alienada, consumista, etc, en una que decida los cambios para hacer posible que el hombre se encuentre con su esencia, ser hombre y vivir humanamente.             CONSIDERACIONES GENERALES: ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales? Es una pregunta que se discute en foros internacionales, que discuten los especialistas en currículo, diría, en todas las latitudes del mundo, no obstante, resulta todavía un tanto difícil determinarlos. Algunas respuestas, se orientan , naturalmente, bajo el criterio de pertinencia, afirmando que los aprendizajes fundamentales obedecen a las necesidades específicas de una población  por tanto, serían todos aquellos que la realidad exige, vale decir, aprendizajes que requiere una población para desenvolverse adecuadamente a las exigencias sociales y económicas de una realidad concreta. Otro criterio para determinarlos, es aquel que busca o tiene como objetivo, lograr los mayores y mejores aprendizajes de acuerdo a una meta preestablecida o de acuerdo a tendencias.  Podemos extendernos en el análisis de la discusión sobre los aprendizajes fundamentales y es probable que termines confundidos y si llegar probablemente a una conclusión de cuáles son. No es mi objetivo, ni lo uno, ni lo otro. Los grandes desafíos que la sociedad actual nos coloca día  a día, desafíos para tomar adecuadas  decisiones, para elegir correctamente, desafíos para una convivencia democrática, desafíos para ejercer y vivir en justicia, para construir solidariamente la felicidad, para vivir coherentemente  con aquellos valores que nos hacen más humanos, para vivir éticamente, para respetar y convivir con nuestras diferencias, para dialogar y reconocer al otro en igualdad de condiciones, entre muchos otros. Estos desafíos, no siempre están en las discusiones sobre los aprendizajes fundamentales, y si están, casi siempre se termina privilegiando otros, pero no los aprendizajes fundamentales para ser humano. Es curioso y hasta irónico, cuando se escucha discutir acerca del origen de nuestros "males sociales y educativos", se habla de personas con poca ética, de crisis de valores y hasta ausencia de los mismos, se habla de la poca voluntad, de la irresponsabilidad, de la poca o nula iniciativa, de la indiferencia, del poco amor al prójimo, en fin, si revisamos las diversas explicaciones, muchas de ellas, recaen sobre la persona misma. Pregunto ¿Estará todo ello dentro de los aprendizajes fundamentales? Sin menospreciar a algunas formulaciones sobre aprendizajes fundamentales, casi siempre se privilegian a los aprendizajes matemáticos, comunicacionales y científicos. Si las causas están la persona, ¿No será que necesitamos aprendizajes fundamentales para ser persona? Educamos para calcular y calcular para la vida también, educamos para la comunicación y comunicación para la vida también, educamos para desarrollarnos científicamente y hacer ciencia en la vida, pero no educamos para comportarnos éticamente (creemos que son más reglas y más sanciones). Si nos falta voluntad y esfuerzo para salir adelante, lo coherente es educar la voluntad y educar el esfuerzo. Queremos educar para la convivencia, pero nuestros horarios escolares nos colocan más horas de ciencia, de comunicación y matemática ¿Será eso desarrollar la convivencia? Preguntas que urgen responder y que dinamizan el debate en adelante.

 

SOBRE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

Los cambios continuos sucesivos que se vienen dando en los sistemas productivos, económicos, sociales, culturales, financieros, en la tecnología , la ciencia y la educación están propiciando  nuevas formas de vida, de producción y de trabajo, por lo cual demanda que las instituciones educativas en general independiente del nivel educativo y modalidad de su responsabilidad, orienten sus propósitos educativos a la formación de sujetos integralmente desarrollados, individuos creativos- generativos, con habilidades para enfrentar los desafíos emergentes de la globalización y para participar de forma creativa e innovadora en la solución de problemas sociales y productivos.

En esta perspectiva se genera la necesidad de reformar los programas educativos en la Educación Básica Regular, como punto de partida, cambiando la metodología, la didáctica y la praxis en el espacio micro curricular (sesión nde aprendizaje)  al enfoque por competencias, centrados en el desarrollo de desempeños de los estudiantes. Esta variante exige a la comunidad académica docente cambiar su rol y estar preparados o preparase para afrontar este desafío con éxito, responsabilidad a partir del compromiso social por la calidad educativa.

.
La función de la educación básica regular por tanto, consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante posee y adquiere un perfil óptimo para el tránsito de los diferentes niveles educativos, con una intencionalidad seriamente asumida. En este procesos, el marco del buen directivo, desempeño docente y las rutas de aprendizaje, entre otros aportes de los involucrados por una educación de calidad, hacen bien en fomentar el debate y la decisión de trabajar rigurosamente en una educación donde los desempeños alcanzados por los estudiantes, sean el fiel reflejo de un esfuerzo por dotarlos de competencias para enfrentar con éxito el futuro hasta hoy incierto.

ESTUDIANTE COMPETENTE

ESTUDIANTE COMPETITIVO

Es una persona que ha adquirido saberes y experiencias a partir de esfuerzos cognitivos, motrices y afectivos, y es capaz de mostrar desempeños que transitan de adecuados a notables, en un campo específico de la acción humana, en el desarrollo de tareas concretas y relevantes, en las cuales proporciona respuestas o soluciones variadas y pertinentes, con recursos propios y externos, que vistos desde criterios objetivos y válidos permiten concluir la existencia de una determinada competencia. En suma, dicho estudiante actúa en un contexto específico a través del cual se puede hacer inferencia que tiene una potencialidad que puede aplicar de manera flexible, adaptativa y eficiente en distintas situaciones o tareas de la vida, al igual que dar cuenta de ella.

Es una persona que es capaz de competir con otros, conocedor de sus habilidades, destrezas, actitudes y experiencia  y por sus características adecuadas para lograr un mismo fin en competición con otros. Lo característico es su voluntad, su autodefinición y su autoestima sustentada en conocimiento