MATRIZ
CONTEXTUALIZADA DE INDICADORES POR ESTANDAR Y FUENTES DE VERIFICACION, Válida
en Proceso de Acreditación de Instituciones Educativas de la EDUCACION BASICA
REGULAR (FUENTE IPEBA – PERU)
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Setiembre del 2013
Una propuesta para la reflexión
y el análisis
Mg. Concepción
Saldaña Diaz
Factor 1: Dirección Institucional
Está referido a la
direccionalidad que asume la IE, a la visión compartida sobre la orientación
de su gestión hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera
que logre las metas que se ha propuesto y asegure la formación integral de
los estudiantes.
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Indicadores por Estándar
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Producto de Verificación
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1,1, Demostrar
si se ha definido participativamente la misión, visión, objetivos
estratégicos y valores, tomando como eje la inclusión, la mejora del proceso
de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes en todas las áreas curriculares.
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Ø Formatos de
asistencia de los participantes a reuniones de trabajo
Ø Actas de
reunión de construcción del PEI
Ø Documento
de reconocimiento de representantes de la comunidad educativa (CONEI,
municipios escolares, APAFA, docentes por niveles, ex alumnos)
Ø Documento
PEI inclusivo
Ø Cartel de
contenidos, competencias, capacidades, valores-actitudes.
Ø Matriz de
coherencia de la Visión y Misión entre PEN, PER, PEL´PEI
Ø Documentos
de programaciones Anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje, con
enfoque inclusivo
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1.2. Demostrar que la visión sobre
la mejora de los aprendizaje expresados en el proyecto educativo
institucional toma en cuenta las características y necesidades de todos los
estudiantes y de la comunidad
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Ø Documento
PEI inclusivo
basado en un diagnóstico de las expectativas de desarrollo político, social,
económico, cultural, etc., de la comunidad y lineamientos educativos
regionales y/o locales
Ø Documentos: PEN, PER y PEL.
Ø Matriz de Diagnóstico que expresa
las expectativas de los estudiantes respecto a lo que esperan de su
formación, sus necesidades de aprendizaje y sus características.
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Ø Documentos
de Gestión Institucional: Reglamento Interno (RI) y Plan
Anual de Trabajo (PAT) son coherentes con el PEI y se construyen en función
de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Ø Matriz de coherencia del PCIE, PEL,
PER y PEN en relación a la misión, visión, objetivos estratégicos y valores
Ø Documentos: Diseño Curricular
Nacional (DCN), Diseño Curricular Regional (DCR) y Diseño Curricular Local
(DCL), y PCIE y PEI
Ø Claridad respecto a cómo el PCIE
responde a altas expectativas de desempeño: énfasis en la resolución de problemas,
evaluación y producción en todas los grados/ciclos y áreas curriculares.
Ø Modelo de Evaluación Curricular,
así como en la meta-evaluación (evaluación del propio aprendizaje y las
estrategias que permiten un desempeño
adecuado en diferentes contextos), para apoyar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Ø Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCIE) evidencia
la incorporación de saberes, historia y problemática de la comunidad local,
regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades en el acceso y comprensión
de referentes culturales diversos.
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2.2. Verificar que el proyecto
curricular tiene altas expectativas sobre el desempeño de todos los
estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y área
curricular.
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Ø PCIE está acorde con altas expectativas de desempeño
hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluyendo a estudiantes con discapacidad
y necesidades especiales, tomando en cuenta sus necesidades específicas.
Ø Las Competencias se articulan
claramente y expresan lo que los estudiantes aprenderán (conocimientos), lo qué
podrán hacer (habilidades coherentes con altas expectativas de desempeño) y
para qué aplicarán su aprendizaje (actitudes).
Ø PCIE muestra los niveles graduales
de complejidad de las competencias en
contextos más demandantes en cada ciclo/grado.
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2.3. Demostrar que el proyecto curricular brinda orientaciones
para el desarrollo de estrategias pedagógicas efectivas acordes a las
competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
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Ø Documento que muestra resultados de
la evaluación sobre la efectividad de las
estrategias didácticas aplicadas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Ø Documento de coherencia de
estrategias didácticas con altas expectativas de desempeño para el desarrollo
de competencias en cada grado/ ciclo y área.
Ø Guía institucional de orientación
sobre estrategias diversas de evaluación coherentes con altas
expectativas de desempeño de los
estudiantes.
Ø Informe de monitoreo sobre el progreso de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias en cada grado/ciclo y área.
Ø Instructivo orientador sobre el desarrollo de adaptaciones y soportes
diferenciados para que los estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales desarrollen las competencias establecidas según su plan individual de progreso.
Ø Plan individual de progreso de los
estudiantes con discapacidad y necesidades especiales
Ø Fichas de
atención y seguimiento sobre los avances académicos de estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales
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3.1. Constatar la participación de los miembros
de la comunidad educativa en la definición de la organización, roles y
funciones que
permita avanzar a la I.E. en la ruta para la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje
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Ø Formatos de
asistencia de los participantes a reuniones de trabajo
Ø Actas de
reunión de organización de miembros de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes
Ø Reglamento
interno que precisa las funciones, deberes y derechos de los miembros de la
I. E., acordes con la implementación y mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ø Documento
de reconocimiento de representantes de la comunidad educativa (CONEI,
municipios escolares, APAFA, docentes por niveles, ex alumnos)
Ø Documentos
que expresa mecanismos claros de difusión, comunicación y participación de los distintos actores
educativos. Participación del Consejo Educativo Institucional (CONEI),
Municipios Escolares, APAFA, etc.
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3.2. Ubicar documentos normativos que contempla
la implementación de mecanismos que asegura claridad sobre roles, funciones y
responsabilidades, articulándose objetivamente para dar soporte a la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje considerando a todos los miembros de la comunidad educativa.
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Ø Reglamento
Interno (RI) que explicita las funciones de los actores educativos, y la articulación entre éstas y las
expectativas de desempeño que se espera alcancen cada actor de la comunidad educativa para brindar
soporte a la implementación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø Manual de
Organización y Funciones de la Institución Educativa, orientándose a la
mejora de los aprendizajes
Ø Instructivos
que expresan mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan
claridad sobre el propósito a la base de sus funciones: dar soporte a la implementación
y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø Plan de Inducción
a nuevos miembros de la comunidad educativa.
Ø Informe del
resultado progresivo del Plan de Inducción
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3.3. Verificar la Implementación de estrategias
para desarrollar un clima institucional
de confianza y respeto que permita identificar factores que facilitan y dificultan
el trabajo para mejorar el desempeño.
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Ø Guía
metodológica sobre las estrategias para identificar factores institucionales
que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y el adecuado desempeño del
personal, para plantear acciones de mejora.
Ø Planes de
Mejora e innovadores
Ø Documento
sobre estrategias para la resolución de conflictos que faciliten la
implementación de procesos de mejora permanente.
Ø Plan sobre
aplicación de estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos,
eliminar el abuso y la discriminación económica, social, cultural, de género,
etc., para facilitar el trabajo articulado.
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Factor 2: Soporte al
desempeño docente
Mecanismos
que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias
en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar
potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda
soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
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4.1. Constatar que el equipo
directivo tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedagógico
a los docentes
y desarrollar procesos de mejora institucional.
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Ø Hoja de
Vida (Currículo Vitae) del equipo directivo
Ø Certificaciones
del equipo directivo sobre conocimiento y habilidades para diseñar,
implementar y evaluar el currículo por competencias; aplicar estrategias pedagógicas
para la mejora de los aprendizajes.
Ø Certificaciones
del equipo directivo para realizar trabajo con adultos; gestión administrativa,
de personal, de alianzas y de recursos; gestión de la mejora de los procesos
de enseñanza-aprendizaje a nivel del aula y toda la IE.
Ø Proyectos
ejecutados y/o en ejecución sobre capacitaciones de los directivos a los
trabajadores de la I.E.
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4.2. Verificar las gestiones para la asignación
oportuna de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del área y competencias
pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para
atender a la diversidad de los estudiantes.
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Ø Documentos
de gestión presentados oportunamente a la UGEL para la asignación de docentes
contratados
Ø Currículo
Vitae de docentes que expresan dominios de conocimiento disciplinar, conocimiento
y habilidades de diseño, implementación y evaluación curricular por competencias;
estrategias pedagógicas (enseñanza y evaluación) acordes con altas expectativas
de desempeño y adecuadas para el desarrollo de las competencias en el área y
grado/ciclo a cargo.
Ø Resolución
de autorización de curso de desarrollo de capacidades pedagógicas de docentes
al interior de la IE
Ø Certificaciones
y acreditación técnica y profesional de docentes de acuerdo al contexto:
Manejo de estrategias para inclusión de estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales, estrategias de enseñanza en contextos bilingües, enseñanza
de segundas lenguas.
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4.3. Constatar la ejecución del proceso de Monitoreo
y acompañamiento permanentemente de la labor docente en el aula para analizar
cómo impacta en el desempeño de los estudiantes
y orientar la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje.
4
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Ø Certificación
por capacitaciones de docentes sobre desarrollo de competencias en cada área acorde
con altas expectativas de desempeño de estudiantes, orientan la definición de
criterios compartidos de buen desempeño docente, que sirven como referente
del monitoreo, acompañamiento y análisis de la práctica pedagógica.
Ø Plan de
monitoreo a la implementación del Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCIE).
Ø Informe de análisis
de las decisiones que toman los docentes en el aula (estrategias pedagógicas,
actividades de aprendizaje, asignación del tiempo, ajustes a la programación
curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cómo
inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformación oportuna
y útil para la mejora de la práctica pedagógica del equipo docente.
Ø Plan de monitoreo
de la práctica pedagógica, la autoevaluación y la evaluación entre docentes,
así como la evaluación
Ø Encuesta de
satisfacción de los estudiantes sobre
el desempeño docente en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje.
Ø Informe de
cumplimiento de las horas de clase
efectivas para garantizar el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Ø Cuadro
consolidado del cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los
docentes, análisis de causas asociadas a la ausencia e implementación de
estrategias de mejora.
Ø Cuadro
consolidado docente del tiempo
asignado a actividades pedagógicas coherentes con altas expectativas de desempeño
en todos los grados/ciclos y áreas curriculares.
Ø Plan de acompañamiento
pedagógico a cargo de coordinadores y/o docentes con experiencia y conocimiento
en el área y grado requerido.
Ø Registro de
asistencia a jornadas pedagógicas sobre reflexiones de la práctica educativa
y acciones de mejora.
Ø Plan de reforzamiento
de contenidos del área y el fortalecimiento de las capacidades didácticas, de
acuerdo a los resultados del monitoreo.
Ø Programa de
actividad sobre procesos de inducción a nuevos docentes.
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4.4. Auscultar si se desarrollan estrategias para
que los docentes trabajen en equipo el diseño de sus programaciones, el análisis
de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes,
para mejorar el desempeño del equipo docente.
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Ø Acta de
compromiso docente enfocada en mejorar la práctica pedagógica y el
aprendizaje de los estudiantes.
Ø Informe del
análisis de buenas prácticas de los docentes y sus resultados, para generar
un conocimiento institucional accesible al equipo docente para mejorar su
desempeño.
Ø Cuadro de
distribución de equipos en el trabajo para mejorar la práctica pedagógica.
Ø Guía
metodóloga sobre estrategias didácticas innovadoras y buenas prácticas pedagógicas
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4.5. Constatar si se identifican las necesidades
de capacitación, en función al análisis de los problemas encontrados en el
proceso de enseñanza aprendizaje y de las fortalezas y debilidades del equipo docente.
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Ø Cuadro de identificación
de los conocimientos y habilidades que los docentes necesitan desarrollar
para mejorar su desempeño, a partir del análisis de las potencialidades y problemas
que se observan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (resultados del monitoreo
y acompañamiento).
Ø Plan de
capacitación interna en la I.E. para el desarrollo de capacidades de los
docentes
Ø Registro de
asistencia de docentes a jornadas de capacitación al interior de la I.E.
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4.6. Verificar si se gestiona oportunamente ante
las instancias correspondientes, la implementación de acciones de capacitación
pertinentes a las necesidades identificadas en el equipo docente.
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Ø Documentos
escritos que gestiones eventos de capacitación a los docentes
Ø Plan de Capacitaciones
específicas de docentes en función a
las necesidades de capacitación identificadas
Ø Registro de
asistencia de docentes a jornadas de capacitación al exterior de la I.E.
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4.7. Constatar el intercambio de experiencias con otras instituciones educativas,
para resolver los problemas que detectados en el proceso de enseñanza aprendizaje
y fortalecer las capacidades del equipo docente.
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Ø Documento producto
del proceso de análisis de las características de la experiencia y de los
factores que contribuyen a su éxito.
Ø Resultado
del análisis del contexto en el que las experiencias fueron implementadas.
Ø Cuadro de
resumen de la identificación/adaptación de estrategias a implementar para
mejorar la práctica pedagógica en aspectos considerados
problemáticos.
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5.1. Constatar los procesos de aseguramiento para
que las programaciones curriculares
sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares.
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Se elaboran en función a
las competencias a desarrollar en todos los grados/ciclos y áreas
curriculares los:
Ø Programas
curriculares anuales
Ø Unidades
didácticas de aprendizaje
Ø Sesiones de
aprendizaje
Ø Cuerpo de
estrategias didácticas
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5.2. Constatar que la programación curricular de cada grado/ciclo
y área esté alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/
ciclos y áreas.
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Ø Matriz de coherencia
vertical que exprese la progresión en el desarrollo de competencias de cada
área entre grados/ciclos y competencias alineadas con altas expectativas de
desempeño.
Ø Matriz
de coherencia horizontal que exprese
la alineación de niveles de progresión del desarrollo de competencias entre
las áreas de un mismo grado/ciclo.
Ø Informe de
aseguramiento de coherencia vertical y horizontal de cada área entre
grados/ciclos y competencias alineadas con altas expectativas de desempeño.
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5.3. Verificar el aseguramiento que cada
programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje,
estrategias de enseñanza aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de
evaluación de los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a las competencias
a desarrollar.
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Ø Matriz de coherencia
interna de documentos curriculares y programación acorde con altas
expectativas de desempeño en el desarrollo de las competencias de todos los estudiantes
en todas las áreas curriculares.
Ø Informe de
aseguramiento de coherencia y alineación
entre documentos curriculares
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6.1. Constatar el aseguramiento en el que los estudiantes tienen claridad sobre
las expectativas de su desempeño, los propósitos y aplicación de su
aprendizaje, y cómo progresan en el desarrollo de las competencias en todas
las áreas curriculares.
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Ø Plan de difusión
y Comunicación oportuna y permanente a los estudiantes sobre lo que se espera
que aprendan.
Ø Plan de
motivación hacia los estudiantes sobre la comprensión del por qué, para qué de
su aprendizaje y cómo van progresando en el desarrollo de las competencias
definidas
Ø Informe
cuántico sobre las metas de participación de los estudiantes en los procesos
de difusión, motivación y comunicación alcanzadas.
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6.2. Verificar la Implementación de estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular.
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Ø Programación
de actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes que faciliten el desarrollo de las
competencias en todas las áreas curriculares de cada grado/ciclo, acordes a
altas expectativa de desempeño para todos los estudiantes.
Ø Programación
de actividades. para que los estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas de
desempeño y a su plan individual de progreso
Ø Realizar adaptaciones
de medios y materiales educativos para que los estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas
de desempeño y a su plan individual de progreso.
Ø Adecuado
uso de recursos pedagógicos (Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo
para asegurar el desarrollo de las competencias.
Ø Informe de
distribución de textos y medios y materiales educativos a los estudiantes en
el año lectivo en curso.
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6.3. Constatar la Implementación de estrategias pedagógicas
que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje
y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas
curriculares.
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Ø Carteles de
estrategias pedagógicas activas que brinde oportunidades para que los
estudiantes utilicen sus saberes previos para el desarrollo de nuevos
saberes.
Ø Informe por
docente/asignatura/aula sobre uso de estrategias pedagógicas que promueven oportunidades
para que los estudiantes analicen cómo aprenden, identifiquen vacíos en su
aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar su aprendizaje y
desempeño.
Ø Encuesta a
estudiantes sobre el proceso de interacciones docente-estudiante que
favorecen la reflexión y argumentación.
Ø Encuesta a docentes
sobre el desarrollo de interacciones docente-estudiante que promueven la reflexión y argumentación como medios de
aprendizaje significativo.
Ø Informe
sobre el desarrollo de trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la reflexión
conjunta para la definición y resolución de problemas y la integración de perspectivas,
conocimientos y habilidades diversas para lograr metas comunes.
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6.4. Verificar la Implementación de estrategias
de monitoreo y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran
respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función
al logro de las competencias esperadas.
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Ø Sistema de
monitoreo y evaluación acorde con altas expectativas de desempeño para todos
los estudiantes, que permite identificar el progreso en el desarrollo de las
competencias e identificar las posibles causas del logro/no logro de las
mismas, para implementar acciones pedagógicas pertinentes.
Ø Uso de
métodos, técnicas e instrumentos de
evaluación para tener una mejor comprensión del desempeño de los estudiantes.
Ø Evidencias
físicas y/o virtuales de instrumentos de evaluación aplicados a los
estudiantes que verifican el desarrollo de capacidades previstas y el logro
de competencias esperadas
Ø Utilización
de los resultados del monitoreo y evaluación para dar a cada estudiante
retroalimentación pertinente y oportuna y para ajustar la práctica docente.
Ø Plan de tutoría
académica, programas para la atención a estudiantes que requieren de apoyos
específicos para desarrollar las competencias esperadas y evitar la deserción
y la repitencia, así como para aquellos estudiantes que las
lograron y están en condiciones de enriquecerlas.
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6.5. Constatar el desarrollo de estrategias
para asegurar un clima de aula de confianza
y respeto que
facilite el proceso de enseñanza aprendizaje
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Ø Cuadro de altas
expectativas de desempeño hacia todos los estudiantes sin distinción de
género, lugar de origen, nivel socioeconómico, religión, lengua y
habilidades.
Ø Planificación
de acciones educativas que evidencie el respeto a los ritmos de aprendizaje y
establecimiento de un clima de confianza para que los estudiantes expresen
abiertamente las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø Documento
de establecimiento de pautas consensuadas con los estudiantes para la
convivencia democrática y respetuosa.
Ø Cuerpo de estrategias
para valorar la diversidad cultural, de género, capacidad física y mental de
todos los actores educativos, y eliminar abusos y discriminaciones.
Ø Evidencia
de acciones de resolución de situaciones de conflicto o problemas de conducta
haciendo participar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones.
Ø Plan de tutoría/orientación
a estudiantes para responder a sus necesidades.
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Factor 3: Trabajo
conjunto con las familias y la comunidad
Acciones
de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de
enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes
con el desarrollo de su comunidad.
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7.1. Constatar el proceso de aseguramiento en que las familias tienen claridad sobre los propósitos
del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso
de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las
áreas curriculares.
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Ø Plan que
expresa mecanismos formales e informales para la comunicación periódica de
las expectativas, del progreso y dificultades en el desarrollo de las competencias
previstas en las programaciones curriculares
Ø Cuadro de las
estrategias pedagógicas utilizadas, para asegurar que las familias tengan una
mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
Ø Acta de
acuerdos sobre el involucramiento de las familias con los propósitos del
aprendizaje
Ø Registro de
asistencia de reuniones de
coordinación con las familias
sobre el proceso del desarrollo
educativo de los estudiantes.
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7.2. Verificar si se analiza con las familias las
características de los estudiantes para implementar estrategias que potencien
el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Ø Cuadro de identificación
de las necesidades: de aprendizaje a la luz del progreso y dificultades encontradas,
socio-emocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de cada estudiante,
Ø Cuadro de selección
de estrategias pedagógicas diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje
Ø Actas de
acuerdo con las familias para potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje
desde los hogares
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8.1. Constatar si se desarrollan actividades en
las que familias y miembros de la Comunidad aportan su conocimiento y experiencia
para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.
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Ø Documento
que evidencia la Identificación de los saberes y experiencia de la comunidad.
Ø Diseño de actividades conjuntas que permitan aplicarlos
al desarrollo de las competencias esperadas en las áreas curriculares.
Ø Formato de
participación de las familias y miembros de la comunidad en las actividades
diseñadas, dentro o fuera del aula.
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8.2. Identificar el aseguramiento para que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias,
a través de proyectos que respondan a la identificación y resolución de problemáticas
de la comunidad
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Ø Documento
que evidencia estrategias para que la problemática local/regional se tome
como eje en la elaboración de proyectos, para desarrollar el compromiso y responsabilidad
de los estudiantes con su comunidad.
Ø Proyectos que promueven la identificación y resolución
de problemas al alcance de los estudiantes, identificación de posibles
causas, generación de estrategias para atacar las causas identificadas, y
evaluación de la viabilidad y efectividad de las mismas, para desarrollar y
aplicar las competencias definidas para las diferentes áreas del currículo.
Ø Encuesta a
estudiantes que expresan el desarrollo
de competencias que respondan a la
identificación y resolución de problemas de la comunidad
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8.3. Identificar la Implementación de estrategias conjuntas con instituciones de
la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Ø Actas de
acuerdos para la implementación de estrategias conjuntas con instituciones y
organismos privados.
Ø Relación
para la Identificación de instituciones de la comunidad (ONG, agencias de
cooperación, programas de intervención educativa, etc.) que respondan a las
necesidades específicas identificadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Ø El uso de
servicios y espacios físicos de la comunidad que se requieran para
implementar los procesos de enseñanza-aprendizaje: por ejemplo, vinculación
con Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) para desarrollar las
competencias del área de Educación para el Trabajo, uso de espacios
naturales, recreativos, culturales,
comunales, deportivos, etc.
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Factor 4: Uso de la
información
Uso
de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo,
para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias
esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de
enseñanza aprendizaje.
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9.1. Verificar si se evalúa las acciones de soporte
a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades
que estamos teniendo y sus posibles causas.
|
Ø Plan de
evaluación de las acciones de soporte a la práctica pedagógica
Ø Instrumento
de evaluación conteniendo la definición de indicadores y niveles de logro para
medir las acciones de soporte, el desempeño docente y el progreso en el desarrollo
de competencias en todas las áreas del currículo.
Documento
de integración de diversas fuentes de información interna:
Ø Informe de
resultados del progreso y logro de las competencias esperadas.
Ø Registros
de matrícula y asistencias de los estudiantes.
Ø Instrumento
de evaluación de niveles de deserción
y repitencia.
Ø Resultados
de evaluación que hacen los estudiantes a los docentes, monitoreo de la práctica
pedagógica.
Ø Informe de ,
evaluación de la efectividad de capacitaciones recibidas.
Ø Ficha de observación
del proceso educativo de aula.
Ø Formato de
encuestas aplicado a miembros de la
comunidad educativa sobre las acciones de desempeño de los actores educativos en su
función de brindar soporte a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje,
etc.
Documento de integración de diversas fuentes de
información Externas:
Ø A nivel
nacional: informes de medición de logros de aprendizaje distribuidos por la Unidad
de Medición de la Calidad Educativa- UMC del MED.
A nivel internacional: SERCE, PISA, PIRLS, TIMMS,
CIVIC, etc.
Ø Informes de supervisión y acompañamiento de
las UGEL.
Ø Informe de
resultados de evaluación de la efectividad de capacitaciones recibidas
realizadas por las instituciones que han brindado el servicio de
capacitación), a la luz de los indicadores y niveles de logro definidos.
|
9.2. Determinar si se Provee que los diversos
actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una
mirada más integral del proceso.
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Ø Recojo de
información de los actores de la comunidad educativas: estudiantes, docentes,
órgano de dirección, familias, etc., a través de diversos medios.
Ø Participación
de representantes de los actores de la comunidad en el análisis y evaluación
de los resultados obtenidos. Participación del CONEI, Municipios Escolares,
APAFA, etc.
|
9.3. Verificar si se desarrolla planes de mejora que prioriza las acciones a
implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.
|
Ø Cartel de Criterios
para priorizar acciones de mejora en base al análisis de resultados
obtenidos.
Ø Plan de
mejora guarda coherencia con los resultados obtenidos y el PEI (visión compartida
sobre la mejora esperada) y es conducente a los resultados que se esperan alcanzar.
|
10.1. Constatar la implementación del plan de mejora a través
de una adecuada gestión de las personas, del tiempo y los recursos necesarios
para lograr los resultados esperados.
|
Ø Guía para
la gestión de recursos humanos, tiempo y materiales existentes para
implementar y hacer seguimiento a las acciones de mejora.
Ø Informe de
implementación de acciones programadas.
Ø Actualización
de instrumentos pedagógicos y/o de gestión, rediseño y/o elaboración de
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, modificaciones al mecanismo de
soporte y evaluación de docentes y estudiantes, diseño de innovaciones
pedagógicas, etc.
Ø Encuesta de
satisfacción de los miembros de la comunidad de mejora sobre planes de mejora ejecutados y en
ejecución
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10.2. Verificar el Involucramiento de diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo
e implementación de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles específicos.
|
Ø Registro de
participación organizada de los miembros de la comunidad educativa, que se refleja en responsabilidades
específicas en el plan de mejora.
Ø Informe
sobre participación del CONEI, municipios escolares, APAFA, etc.
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10.3 Verificar
el seguimiento sobre la implementación
de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar
su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.
|
Ø Informe del
resultado de evaluación de la implementación del plan de mejora:.
Ø informes de
gestión anual, resultados del seguimiento, análisis de posibles causas que
expliquen los resultados obtenidos.
Ø Informe del
análisis de la efectividad de los cambios introducidos (mejora de desempeño
docente, logros de competencias, retención y promoción de estudiantes a los siguientes
grados), priorización de acciones que la Institución Educativa requiera
atender para continuar con la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, y
retroinformación/actualización del PEI, PCIE, RI, etc.
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Factor 5: Infraestructura
y recursos para el aprendizaje
Conjunto de recursos que
dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias
esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a
normas de seguridad y a la zona geográfica
en donde opera la Institución Educativa.
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11.1. Verificar los niveles de gestión para contar
con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las características
geográficas y climáticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes,
para llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.
|
Ø Procesos de
gestión y atención oportuna para la cobertura de necesidades de
infraestructura y servicios básicos.
Ø Ambientes físicos (aulas,
laboratorios, talleres/salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y
deportivos) adecuados al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y a
las necesidades de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales.
Ø Plan de
mantenimiento de la infraestructura educativa y de medios y materiales
educativos
Ø Certificaciones
de entidades especializadas sobre la seguridad de la infraestructura
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11.2. Constatar si se gestiona el contar con el equipamiento
y material pedagógico, pertinente a
las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en
todas las áreas curriculares.
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Ø Procesos de
gestión y atención oportuna para cubrir necesidades de equipamiento e insumos
para laboratorios, TIC, instrumentos musicales, equipamiento y materiales
para artes plásticas, elementos para deportes, entre otros.
Ø Programa de
provisión de libros de texto (distribuidos gratuitamente a IIEE públicas) y
material pedagógico acordes a altas expectativas de desempeño, competencias
en todas las áreas curriculares y necesidades de los estudiantes
Ø Sistema de
seguimiento y control de salida, uso e intercambio de textos escolares y
materiales pedagógicos de la I.E.
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11.3. Constatar que hay aseguramiento para que los estudiantes y docentes tengan acceso
a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinente a sus necesidades
y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las áreas
curriculares.
|
Ø Provisión
de equipamiento y material pedagógico de manera oportuna y suficiente.
Ø Infraestructura,
equipos y materiales disponibles y accesibles a toda la comunidad educativa,
y destinados a dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje
Ø Programa de
mantenimiento de infraestructura, mobiliario y textos escolares
Ø Evidencias
de participación solidaria de los miembros de la comunidad educativa para
apoyar en acciones de preservación, mantenimiento y buen uso de la
infraestructura, medios y materiales educativos y otros recursos pedagógicos.
|
11.4. Corroborar el aseguramiento para que los
docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedagógico
que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseñanza
en todas las áreas curriculares.
|
Ø Espacios
para reuniones, materiales (físicos y/o virtuales) actualizados sobre
contenidos y didáctica en todas las áreas del currículo
Ø Encuesta de
satisfacción de los docentes sobre acceso oportuno a infraestructura, equipamiento y recursos
escolares.
|
11.5. Verificar la Implementación de un plan para mantener la infraestructura, equipamiento
y material pedagógico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje.
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Ø Implementación
de normas de uso, cuidado y mantenimiento de la infraestructura, materiales y
equipos que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje
Ø Plan de
mantenimiento escolar y pedagógico.
Ø Actas de
acuerdo de preservación y mantenimiento de la infraestructura, medios y
materiales y recursos pedagógicos y escolares de la I.E.
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12.1. Constatar que se gestiona oportunamente ante
las instancias correspondientes, los
recursos técnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de
material pedagógico necesarios para implementar el plan de mejora.
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Ø Documentos
de gestión intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y
cooperación, para la obtención de recursos necesarios para la implementación
de las acciones de mejora definidas.
Ø Convenios
y/o actas de acuerdo con entidades intersectoriales u otros sobre
implementación de recursos en la
escuela.
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12.2. Comprobar las gestiones oportunamente ante las
instancias correspondientes, la implementación de servicios complementarios dirigidos
a la atención de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje
y formación integral.
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Ø Documento
de análisis de las necesidades de los estudiantes: aprendizaje, nutrición,
salud, 0rientación, apoyo psicológico, etc. y gestión de la atención oportuna
a las necesidades identificadas.
Ø Gestión
intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperación, para
la obtención de apoyos específicos para atender las necesidades detectadas y
para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones
de género, cultura, etnia o situación social.
Ø Registro de
entidades aliadas a quienes se pueden iniciar gestiones.
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12.3. Constatar el Informe de manera transparente
y periódica a la comunidad educativa sobre el uso y administración que
hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
y la implementación de los planes de mejora.
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Ø Mecanismos
para la información sustentada y oportuna del uso y administración de los recursos.
Ø Socialización
de los informes de gestión anual a la comunidad educativa.
Ø Planes de
mejora
Ø Planes de
innovación
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